CONFLICTO ESCOLAR
ANALISIS DEL CONFLICTO: De acuerdo al texto guía resolución de conflictos afirma que “el análisis del conflicto para su transformación, tiene como propósito central, el estudio del conflicto desde una perspectiva que posibilite su trasformación.
En el Capítulo 4 del texto guía “Resolución de Conflictos” encontramos algunas características del conflicto:
· El conflicto es Histórico: el conflicto es histórico debido a que El tema de la agresividad ha suscitado el interés de especialistas en diferentes campos, quienes intentan abordar desde diversas ópticas, unas disciplinares y otras interdisciplinares, este fenómeno que indiscutible-mente afecta la convivencia de las comunidades, los pueblos y los países. los estudios indican que en Colombia uno de cada cinco estudiantes es víctima del matoneo en todas sus formas y que este problema presenta unas cifras elevadas en las regiones caracterizadas por la presencia del conflicto armado y también tiene que ver con el rol de los padres, pues muchos no están pendientes de sus hijos, no ponen límites en su casa o maltratan a los menores, con lo cual pueden estar promoviendo que estos traten mal a otros.
· El conflicto es una Expresión de lo Social: este tipo de conflicto es muy común debido a la falta de atención y compresión por maestros hacia los niños que están siendo afectados, pasando por desapercibido los conflictos que se presentan en aulas escolares.
· El conflicto conlleva a riesgos y oportunidades: este tipo de conflicto conllevan a desencadenar múltiples factores riesgos entre ellos:
· Son percibidos como diferentes de sus pares (por ejemplo, tienen sobrepeso, peso bajo, distinto peinado, ropa diferente o anteojos, o provienen de una raza/etnia diferente)
- Son percibidos como débiles o incapaces de defenderse
- Están deprimidos, ansiosos o tienen baja autoestima
- Tienen pocos amigos o son menos populares
- No socializan bien con los demás
- Sufren una discapacidad intelectual o del desarrollo
Tiendo en cuenta que los riegos ocasionados por el conflicto escolar se pueden mejorar por medio de terapias educativas, dialogo y se aceptación así mismos, sin importar las condiciones.
· El conflicto conlleva a múltiples formas de expresión y resolución: Cada sociedad posee sus propias maneras de mantener, transformar y superar el conflicto. El conflicto fue expresado de manera irracional debido a que los estudiantes planteaban tener buen promedio de notas cuando no se evidenciaba una adecuada asistencia escolar la resolución del conflicto se pudo haber mejorado notoriamente conciliando, capacitando e invitando a reflexionar sobre lo sucedido.
· Personas: En este caso, los individuos se vieron afectados con este conflicto debido a las burlas y los malos comentarios relacionado con la problemática presentada en las aulas de clases afectándolos emocional y psicológicamente.
· El proceso: En este caso se puede evidenciar un proceso de solución de conflictos teniendo en cuenta la disponibilidad y el tiempo de la docente con relación a los estudiantes que tuvieron bajas calificaciones y el compromiso y la falta de interés de los estudiantes para querer mejorar su promedio.
· El problema: se evidencia falta de interés y compromiso por los estudiantes afectados
d La presente imagen muestra una sana convivencia.
TIPOLOGIA DEL CONFLICTO
Teniendo en cuenta el Capítulo V del texto guía “Resolución de Conflictos” la tipología del conflicto aplicada al caso “conflicto escolar”, se clasifica de la siguiente manera:
· El conflicto es estructural: este conflicto es estructural porque parte un conjunto social en busca de intereses que no son compatibles con el resto del conjunto social al que pertenece.
· Un conflicto intragrupales: este conflicto conlleva a la interacción deliberada de un grupo por debilitar a otro teniendo encienta que todo grupo cree necesitar más poder y recursos para poder llevar a cabo sus objetivos, esto se va desencadenando debido a la falta tolerancia y aceptación de sí mismo generando conflictos intragrupales.
ACTORES DEL CONFLICTO
· Actores primarios: son los individuos, grupo o grupos que se encuentran en confrontación directa como en este caso es la víctima.
· Actores Secundarios: son los individuos, grupo o grupos que participan de forma indirecta como en este caso es la victimario.
· Actores Terciarios: son los individuos, grupo o grupos que se encuentran por fuera de la esfera de un conflicto especifico como lo son en este caso los espectadores
4. MECANISMOS Y ALTENTIVAS PARA LA RESOLUCION DE UN CONFLICTO
Plantear el problema ante un ente administrativo con el fin de llegar a un mutuo acuerdo teniendo como objetivo llegar a una conciliación entre los involucrados fomentando capacitación sobre sus derechos y deberes. Invitar al grupo a reflexionar sobre lo sucedido en las aulas escolares para así mejorar el ambiente académico adaptándose a los cambios sociales, respetando limites, comunicación entre docentes y administrativos, socializaciones grupales y por ultimo resolver los conflictos de una manera tolerante y pacífica.
5. REFLEXION: El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
· Definir conflicto.
· Establecer objetivos según su importancia.
· Diseñar las soluciones al conflicto.
· Elaborar un plan para mejorar el conflicto.
· Llevar a la práctica la solución elegida.
· Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
6. ¿Cómo se puede ejercer un liderazgo en la comunidad como agente social de resolución de conflictos?
Para poder ejercer un buen liderazgo, se debe contar con un amplio sentido para escuchar, captar y percibir las necesidades propias y de los demás en el marco de situaciones reales, de entender neutralmente los conflictos presentados y poder opinar en pro de la solución. El liderazgo en una comunidad se puede ejercer dejando de lado los intereses particulares, centrándose en objetivos comunes, que permitan el crecimiento y desarrollo de la comunidad atendiendo oportunamente las situación.es que los aquejan.
El presente vídeo muestra ¿ Como solucionar un conflicto?
JUSTIFICACIÓN
Retomando nuevamente el conflicto escolar podemos analizar cómo resolver cada dificultad que se presenta dentro del aula escolar y las diferentes problemáticas que se encuentran implícitas dentro de ellas, tomando como partícipe a los estudiantes y el ente administrativo dando alternativas de solución para mejorar el ambiente Institucional. Por ello planteamos el problema para conciliar, capacitarlos, sensibilizar y así poder disminuir las amenazas, el Bullying y burlas que genera el conflicto.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO IDENTIFICADO
Los conflictos en el aula son una realidad inherente al hecho de convivir. Lo que debe preocuparnos no es que existan sino cómo se resuelven. En este caso hablaremos de mala comunicación entre los docentes y los estudiantes la inconformidad en las notas y la falta de dialogo entre los involucrados.
La sociedad parece que nos incita a hablar mal de otros a sus espaldas, a gritar, a insultar e incluso a agredir físicamente. El aprendizaje de la convivencia se dificulta en la adolescencia porque no aprendimos antes a comunicarnos utilizando la palabra. Además de ser un espacio de aprendizaje, es un lugar de convivencia, y por ello, un espacio en el que hay conflictos que debemos abordar. Conflictos que se producen fruto de las relaciones que se establecen entre alumnos y profesores, practicar los procesos para el logro del respeto mutuo, la solidaridad y la tolerancia, para convivir en armonía.
FORMULACIÓN DE LA ALTERNATIVA
En nuestra opinión, lo importante sería generan un clima distendido pero que no se pierda el centro de la problemática abordada. Finalmente, diremos que también hemos planteado que, pese a las posibilidades preventivas, una buena propuesta para resolver el conflicto, una vez que éste se ha presentado, sería la propuesta de una instancia de mediación, que le permitiera al grupo analizar la problemática desde diferentes perspectivas invitando al grupo a reflexionar sobre lo sucedido.
CONSIDERACIONES
Es importante que tanto los docentes como los alumnos se encuentren contenidos dentro de la institución. De este modo, deberían existir siempre métodos que se basen en la negociación y el diálogo, trabajando en equipo:
1.- La base de la convivencia es el diálogo y los acuerdos. Para resolver conflictos en el aula es necesario saber dialogar y ponerse de acuerdo. Por otra parte, trabajar en equipo permite a los alumnos practicar los valores, convivir en armonía regulando sus reacciones emocionales, adquirir habilidades para resolver sus conflictos y ser ciudadanos responsables y solidarios.
2.- El diálogo consiste en expresar claramente el propio punto de vista y escuchar con empatía el punto de vista de los demás.
3.- Para enseñarles a dialogar, primero les debemos escuchar: ¿Qué piensan, creen, opinan, sienten…? Después expresaremos nuestro punto de vista.
4.- Los acuerdos consisten en establecer las normas y límites de convivencia que se necesitan, así como las consecuencias que ayudan a cumplir las normas que les cuestan.
5.- En el centro escolar se debe establecer un tiempo para enseñar a los niños a resolver sus conflictos mediante el diálogo y el acuerdo. Se les dice que les vamos a enseñar a convivir en paz. Y se resuelve un conflicto diferente en cada sesión.
6.- Los niños necesitan que les enseñemos a resolverlos, en lugar de hacerlo nosotros. No debemos pedirles que los solucionen sin haberles enseñado cómo hacerlo.
7.- Les enseñaremos cuando ellos y nosotros estemos tranquilos. En el momento del conflicto los separamos y después hablamos… sin gritos, sin quejas, sin recriminaciones, sin culpabilizar.
8.- Al agredido no debemos defenderle ni animarle a agredir. Le enseñamos a decir «no» con firmeza. Si no le hacen caso, tiene que pedir ayuda.
9.- Al agresor le enseñamos, sin agredirle, a decir lo que quiere y a controlarse, a tranquilizarse, alejándose del niño con quien tiene el conflicto.
10.- Establecemos las normas y límites de convivencia: lo que pueden y lo que no deben hacer.
EVIDENCIAS
Alejandro (nombre ficiticio) tiene ahora 12 años. Su padre no sabé en qué momento empezó a ser acosado, pero su calvario aún no ha llegado a su fin. Todo comenzó cuando su comportamiento cambió y todos en el colegio decían que "se estaba metiendo en líos. Su clase se había puesto en su contra. Le insultaban en el recreo pero los profesores lo negaban y le echaban la culpa a él", recuerda su padre. Hasta que, durante una excursión, lo vio claro. Su hijo salió con el labio partido por una pedrada y el colegio terminó admitiendo lo que venía ocurriendo: tres alumnos llevaban haciendo la vida imposible a Alejandro desde hacía tiempo y el resto de la clase les seguía el 'juego'. Alejandro estaba "totalmente desplazado" por los demás.
Hasta el punto de que él quería dejar de ir a clase. "Me vino un día llorando y me dijo que no quería ir más al colegio. Nos reunimos con el director y respaldó al grupo, a la clase entera, y no hizo nada". Fue durante una charla del director del Instituto Andaluz para la Prevención del Acoso Escolar (IAPAE) cuando detectó firmemente que su hijo estaba sufriendo acoso escolar. "Antes era un niño sonriente y feliz, pero en casa estaba teniendo un mal comportamiento con nosotros, con sus hermanos, y eso nunca había sido así", explica su padre. Después de aquella charla aprendió que "tenía que saber defenderse y saber cómo actuar en cada momento".
Eran, o son, tres los acosadores, uno de ellos hijo del tutor. El padre, tras aquella excursión, envió un escrito al centro educativo que, tras un cambio en la dirección del mismo, confirmó que su hijo sufría acoso escolar por exclusión. "Ahí se vio que mi hijo decía la verdad". Se le puso un alumno-tutor y una profesora-vigilante, cuenta, y "se destapó todo", pero "a los acosadores no les pusieron un castigo" y se estaban yendo "de rositas". "Una silla con tres patas", lamenta este padre, que opina que "es fundamental que el colegio aborde el conflicto", principalmente con los padres de los acosadores.
"Uno de los padres de los acosadores, que son iguales que sus hijos, incluso nos ha denunciado. El colegio no quiere hablar. No se atreven. Ya no es sólo por nuestro hijo sino por los de los demás, ¿qué tipo de niños están criando?", señala. Afirma que han puesto el problema en manos de la Inspección "para que tome cartas en el asunto". "Mi hijo está bien; ya no se quiere cambiar de colegio porque ahí están sus hermanos, pero está aislado y apenas interactúa con los demás. Trabajamos con él día a día pero hay que poner a cada uno en su sitio porque no es justo".
Elaboro: Grupo 2 - Uniminuto
Diego Fernando Martinez Liscano
